Специфика и организация дистанционного обучения русскому языку и литературе
Дистанционное обучение Добавить комментарийС 2010 года я провожу дистанционное обучение русского языку и литературе детей с ограниченными возможностями здоровья. Организующей основой дистанционного, как и очного, обучения являются программа, учебник, поурочные методические рекомендации и подробные инструкции учителя. Но и в силу специфичности такого вида обучения большую часть образовательных средств составляют электронные: гипертекстовые и мультимедийные учебники и пособия, интерактивные практикумы, тестовые системы, видеофильмы, иллюстрации, словари, справочники, энциклопедии и любые другие материалы в цифровом формате, если они используются для решения учебных задач. Большим подспорьем в моей работе служит Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, включающая специально разработанные наборы разнообразных ЦОР, тематические коллекции, инструменты и программные средства для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса, а также методические материалы для обеспечения работы с отдельными ресурсами.
Многообразие электронных материалов и их различная функциональная нагрузка выдвигают проблему структуризации дистанционного урока, составления ясных и четких инструкций по общей работе и по работе с каждым отдельным ресурсом, постоянного контакта с учеником с ОВЗ. Эту проблему в своей работе я решаю с помощью традиционных форм передачи знаний (лекции и учебные материалы, ориентированные на самостоятельное изучение), тренировки и контроля (семинары, контрольные работы, зачеты, экзамены), но осуществляемых с помощью новейших средств передачи информации и с учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка.
Процесс познания начинается с ознакомления с новой проблемой, новой познавательной задачей. Ученик может это делать самостоятельно либо с помощью преподавателя. Для этого этапа познания в зависимости от выбранного способа ознакомления с новым материалом используются разные методы и средства обучения.
В дистанционном уроке на этапе презентации могут использоваться:
- текстовые материалы в цифровом и мультимедийном формате (художественные, критические, биографические и справочные),
- таблицы,
- аудиотексты,
- художественные и учебные видеофильмы,
- цифровые иллюстрации и фотографии,
- видеоуроки,
- видеоинтервью и видеоэкскурсии,
- методические комментарии и др.
Причем текстовые материалы в цифровом и мультимедийном формате (художественные, литературоведческие, биографические, справочные) поддерживают этапы не только презентации, но и этапы закрепления и контроля, служат источником для организации самостоятельного чтения, творческой и/или аналитической деятельности детей, дискуссий и обсуждений в форуме, для подготовки и написания эссе, изложений и сочинений. В идеальном случае (в случае доступности всех необходимых компонентов) в основе дистанционного обучения оказывается художественный текст в сопровождении биографии писателя, критических статей, иллюстраций, хронологических таблиц и видеоматериалов.
Аудиотексты, в частности, широко используются на уроках литературы. Такие тексты необходимы и на этапах презентации и закреплении нового материала, могут они даваться и в качестве домашнего задания в целях обучения детей выразительному чтению. Для ребенка с ОВЗ аудиотексты являются и оптимальным способом знакомства с произведением какого-либо автора.
После ознакомления с новым материалом в соответствии с логикой познания необходимо удостовериться в том, что материал воспринят адекватно. В курсе дистанционного обучения для этого предусматриваются вопросы для самопроверки или интерактивные упражнения в окружении иллюстративных, демонстрационных и справочных материалов.
Цель таких упражнений - проверить, насколько правильно учащиеся поняли материал лекции, базового текста, информационных материалов, изучаемых самостоятельно. Это индивидуальная работа. Но такая работа, во-первых, позволяет сосредоточить внимание ученика на ключевых мыслях, основных идеях изучаемой проблемы, во-вторых, позволяет учащимся проверить себя, правильно ли они поняли, осмыслили новый материал. Но в системе изучения курса русского языка далеко не весь материал поддается формализации, следовательно, не все можно проверить тестом. Лучше использовать тестирование для определения усвоения знаниевой части курса, можно измерить и качество некоторых умений. Важнейшей психолого-педагогической особенностью теста в рамках мультимедиа курса является органичное сочетание проверки и самопроверки (обучающийся получает безоценочную, нейтральную характеристику своих знаний на данном этапе обучения).
Тестовые задания выстраиваются в соответствии с целями, сформулированными в сфере знаний и умений. Управление учебным процессом, обмен текущими материалами и контроль за выполнением заданий осуществляется посредством электронной почты. Результаты самостоятельной деятельности ученика по освоению изучаемой темы передаются учителю для анализа, оценки и корректировке на этой основе дельнейшего обучения.
Тестирование как форма итогового контроля может быть использовано на разных этапах обучения: как для промежуточного контроля, так и для выявления результатов обучения.
Конечным результатом изучения языка должна быть не только информация о том, как он устроен, но и умение им пользоваться как инструментом коммуникации. Возможности мультимедиа курса позволяют показать более наглядно, как работают языковые единицы на высшем - коммуникативном - уровне, продемонстрировать направленность всей системы на синтез - продуцирование текста. Возможности ДО позволяют осуществлять языковую коммуникативную деятельность в рамках поставленной задачи и контролировать ее. Использование обучающимися тестирующих программ по русскому языку позволяет им отработать навыки описанной коммуникативной деятельности.
